Kita Luna Feldmoching

Förderung der Sprachkompetenz

Ein besonderer Schwerpunkt unserer pädagogischen Arbeit ist die alltagsintegrierte sprachliche Bildung mit dem besonderen Fokus auf dem Erst- und Zweitspracherwerb, Mehrsprachigkeit, Literacy und Musik. Jedes Kind wird in seinem sprachlichen Lernprozess unterstützt und ermutigt, sich altersgemäß nonverbal und verbal auszudrücken, kürzeren Erzählungen und Beschreibungen folgen zu können, selbst zu erzählen und Geschichten zu erfinden. Wir nutzen dazu die Vielfalt der sich im Alltag bietenden Sprachanlässe.

Dabei ist uns wichtig, dass wir jedes Kind als Gesprächspartner ernst nehmen, wir uns als Vorbild sehen und in Augenhöhe mit dem Kind kommunizieren. Wir verhalten uns den Kindern gegenüber authentisch und nachvollziehbar, und zwar in jeder verbalen- und nonverbal begleiteten Alltagssituation, z. B. beim Spielen im Rollenspiel, im Fantasiespiel, beim An- und Ausziehen, beim Essen, in Wickelsituationen, bei gemeinsamen Aktivitäten, im Dialog, in Auseinandersetzungen, bei Fragen etc. Wir wollen jedem Kind das Gefühl vermitteln, dass es gerne angehört wird und sich immer frei äußern darf, dass es auf Fragen eine Antwort bekommt und dass die Pädagogen zuhören, nachfragen und im Dialog mit dem Kind sind.

Damit dies gut gelingt, bedienen wir uns im sprachpädagogischen Angebot insbesondere der Methode der Erzähl- und Geschichtenwerkstatt, in der die Kinder z. B. anhand von Bildern, Gegenständen, Geschichtensäckchen, Holzfiguren etc. zum Erzählen angeregt werden. Hier lernen sie, Alltagssituationen, besondere Erlebnisse und Ähnliches, wie Zoobesuche, Urlaubs- und Wochenendsituationen zu beschreiben, bis sie schließlich in der Lage sind, selbst Geschichten zu erfinden und zu erzählen.  In jeder verbal begleiteten Alltagsituation achten wir besonders darauf, dass Kinder auch miteinander kommunizieren. Wir unterstützen sie bei Auseinandersetzungen mit anderen, vermitteln ihnen grundlegende Kommunikationsregeln und achten darauf, dass diese gleichberechtigt eingehalten werden. Wir als Erwachsene sind hierbei der Impulsgeber und die Kinder entscheiden, wie und ob sie sich am Gespräch beteiligen möchten. Mit zunehmendem Wortschatz erwerben sie Sprachkompetenzen und Ausdrucksmöglichkeiten. Sie können sich aktiv einbringen und den Dialog mitgestalten. Wir ermutigen die Kinder, in situativen Einzel- oder Gruppengesprächen, mit uns oder miteinander zu kommunizieren und an Gesprächsangeboten teilzunehmen. Dies festigt ihr Selbstvertrauen, erweitert ihren Wortschatz, macht sie selbstbewusster und stärkt ihr Sozialverhalten.

Sprache ermöglicht den Kindern in Verhandlungen mit den Erwachsenen zu treten, sich mit ihnen auseinanderzusetzen, Wünsche zu äußern und ihren Willen zu bekunden und zu realisieren.

Wir setzen viele musikalische Angebote ein, um Sprache auch rhythmisch in den besonderen Fokus zu rücken. Musik ist eine eigene Sprache. Sie ist international und gleichzeitig ganzheitliche sprachliche Bildung. Musik und Bewegung in Form von Liedern, Rhythmen und kleinen Tänzen vermitteln den Kindern unseren Sprachsound, unsere Sprachmelodie und unseren Spaß. Besonders bilingualen und mehrsprachigen Kindern bietet diese Methode alternative Möglichkeiten Sprachbarrieren schneller zu überwinden, und die Umgebungssprache Deutsch musikalisch zu erlernen. Die Erfahrung hat gezeigt, dass Kinder ohne Deutschkennt-nisse über die Musik schneller in die deutsche Sprache eintauchen. Dialogische Bilderbuchbetrachtungen, Singen, Verse, Reime, Märchen und Geschichten vorlesen, Kamishibai, Fingerspiele, Kreisgespräche, Rollenspiele, Stegreifspiele, Handpuppenspiele, sowie das Kennenlernen von Schriftsprache durch Bilder, Buchstaben und Zahlen gehören zu unseren alltäglichen Aktivitäten. Die Impulse dazu gehen vorwiegend von den Kindern aus., die von uns aufgegriffen und weiterentwickelt werden.

Die sprachliche Entwicklung wird durch den Einsatz mit technischen Mitteln wie Laptop und Beamer, dem Audioaufnahmegerät in der Geschichtenwerkstatt gefördert.

(Hinweis: Eine detaillierte Beschreibung der sprachlichen Bildung finden Sie in unserer gesonderten Sprachkonzeption.)

Förderung der sozialen und emotionalen Kompetenzen

Soziale und emotionale Kompetenzen sind die Grundvoraussetzungen, um sich in eine Gemeinschaft zu integrieren. Sie sind eng verknüpft mit sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten und ermöglichen die Entwicklung von eigenen Gefühlen, Mitgefühl und Wunschäußerungen. Durch soziale und emotionale Kompetenzen werden Einfühlungsvermögen, Rücksichtnahme, Mitgefühl und Eigenverantwortung entwickelt.

Wir unterstützen unsere Kinder in dieser Entwicklung, indem wir positive und stabile Partner in allen sozialen und emotionalen Momenten sind. Wir bauen positive Beziehungen zu ihnen auf, zeigen ihnen den Umgang mit Gefühlen jeglicher Art, lassen Streit zu und entwickeln mit ihnen Lösungsstrategien. So hilft uns beispielsweise unser Streitteppich und der Friedenstock mit Lösungsfähnchen Konflikte zu lösen.  Dabei lernen die Kinder ihre Sichtweise zu äußern und Kompromisse zu schließen. Schon bei den Krippenkindern versuchen wir ein Verständnis für die Gefühle der anderen zu wecken, indem wir sie beispielsweise auf Tränen aufmerksam machen. Erst im Laufe der Zeit entwickeln Kleinkinder dafür Verständnis und können zunehmend nachempfinden. Voraussetzung hierzu ist unsere Unterstützung bei der Entwicklung eines Verständnisses von sich selbst, das Bewusstsein der eigenen Gefühle, die Fähigkeit eigene Gefühle zu beschreiben und unterscheiden zu können und sich in andere hineinzuversetzen.

In der Kinderkonferenz sollen Kinder lernen, Selbständigkeit und Verantwortlichkeit eigener Bedürfnisse und Interessen zur Geltung zu bringen und so ihren Alltag mitzubestimmen.

Uns ist wichtig, dass die Kinder Freundschaften schließen. Ebenso sollen sie lernen, Verantwortung für andere zu übernehmen, für Schwächere einzutreten und eigene Bedürfnisse zum Wohle anderer zurückzustellen.

Für soziale Kompetenzen wie im Umgang mit anderen Menschen ist es wichtig, Respekt gegenüber anderen zu zeigen, andere um Hilfe zu bitten und sich selbst helfen zu lassen, ebenso wie Konflikte und Probleme untereinander selbständig zu lösen und nach angemessenen Lösungen zu suchen. Dazu dienen nicht nur die Pädagogen als Vorbild, sondern die große Altersspanne im Kinderhaus bietet den Kindern die Möglichkeit, voneinander zu lernen, die jüngeren Kinder von den älteren und andersherum.

Der Morgenkreis ist ein festes tägliches Ritual im Alltag der Kinder. Hier erfahren sie unter anderem, dass sie ein Teil einer Gemeinschaft sind, die miteinander singt, aber auch, dass jedes Kind abwarten muss, wenn ein anderes Kind an der Reihe ist, um sich ein Lied auszusuchen.

Die Vorschulkinder übernehmen bei uns im Haus Patenschaften für die Kinder, die von der Krippe in den Kindergarten wechseln sollen. Das bedeutet, dass die baldigen Kindergartenkinder Vorschulpaten bekommen, die sie begleiten, um ihnen den Übergang in den Kindergarten zu erleichtern. Die Vorbildfunktion als Pate ist somit für die Kindergartenkinder eine Herausforderung, der sie sich stellen müssen. Sie übernehmen Verantwortung für die zukünftigen Kindergartenkinder und begleiteten diese auf ihrem Weg in den Kindergarten.

Die Kinder erfahren bei uns, dass es andere Kulturen, Verhaltensweisen, Weltanschauungen und Einstellungen gibt und man ihnen offen gegenübersteht.

In der Kinderkrippe dürfen die älteren Kinder allein an einem Tisch sitzen, um sich bereits auf den Kindergarten vorzubereiten. Die Kinder nehmen sich dabei selbständig das Essen und organisieren ihren Tisch allein. Dabei wird ihre soziale Kompetenz gefördert, denn sie führen ohne einen Erwachsenen Tischgespräche und müssen dabei miteinander kommunizieren, um zum Beispiel die Schüssel mit dem Essen zu bekommen.

Wir möchten den Kindern einen Ort bieten, an dem sie ihre Wünsche und Bedürfnisse frei äußern können und sich als Teil einer Gemeinschaft fühlen und mit ihr wachsen.

Geschlechtsbewusste Förderung (Genderpädagogik)

Wie eine Frau oder ein Mann betrachtet wird, ist abhängig von der Kultur und der Gesellschaft, in der ein Kind aufwächst und den damit verbundenen Erfahrungen, die es damit macht. Kinder bedienen sich bei der Identitätsentwicklung ihrer Geschlechterrolle ihrer Umwelt (Sitten, Gebräuchen und Vereinbarungen des jeweiligen Kulturkreises) und der darin vorherrschenden Rolle von Mann und Frau.

In unserer Einrichtung möchten wir, dass die Kinder lernen, beide Geschlechter gleichwertig anzusehen und die Unterschiede zu leben und zu akzeptieren. Die Unterschiede sollen eine Bereicherung für das andere Geschlecht sein. Wichtig ist uns dabei die Grundhaltung unserer Pädagogen. Eine selbstreflektierende Haltung ist hierbei Voraussetzung, denn wir arbeiten täglich vorbildhaft mit den Kindern und bringen alle unsere eigenen Vorstellungen von Geschlechterbildern in die Arbeit mit ein.

In Teamsitzungen wird dieses Thema bearbeitet, um Vorurteile zu beseitigen. Die Geschlechterrolle ist kein Persönlichkeitsmerkmal, sondern wir als Pädagogen beeinflussen und prägen sie jeden Tag mit unserem Verhalten mit. Die pädagogischen Kräfte sehen die Kinder als Persönlichkeit mit ihren individuellen Vorlieben, Stärken und Interessen. Nach diesen Grundsätzen gestalten wir den Umgang mit den Kindern. Jeder spielt mit jedem Spielzeug wie: Auto, Puppen, Ball, Bausteine etc. Und jedes Kind kann seine Kräfte messen und an Wettbewerbsspielen teilnehmen, egal ob Mädchen oder Junge.

Förderung der kognitiven Kompetenzen

Kinder lernen vor allem über Wahrnehmungen und motorische Handlungen. Dies geschieht durch die Sinne, die das Fenster zur Welt sind. Wir möchten unseren Kindern ermöglichen, alle ihre Sinne zu nutzen, um zahlreiche Eindrücke zu sammeln. Durch die vielfältigen gezielten Angebote, wie z. B. Gespräche, Experimente, Ausflüge, Exkursionen, Freispiele usw., wird die Lernfreude der Kinder angeregt und gestärkt. Dies befähigt die differenzierte Wahrnehmung, Beobachtungen und Erfahrungen zu ordnen, zu unterscheiden und beschreibend zu wiederholen. Dabei wird das logische Denken gefördert, Erfahrungen im Gedächtnis verankert und altersgemäße Kenntnisse angeeignet. Durch die verschiedenen pädagogischen Angebote und Projekten an den Schwerpunkttagen vermitteln wir den Kindern einerseits Sachinformationen und zeigen andererseits Zusammenhänge auf. Unser Ziel dabei ist es, dass das Ganze für die Kinder einen Sinn ergibt und das Objekt/Thema nachvollziehbar wird. So wird das Lernen für jedes Kind interessanter und anregender.

Förderung der körperlichen Kompetenzen und Gesundheitserziehung

Die Bewegung ist eine Ausdrucksform und ein Grundbedürfnis der Kinder. Insbesondere durch unsere Raumgestaltung und den Außenbereich schaffen wir im Alltag vielfältige Möglichkeiten, damit die Kinder ihrem Bewegungsdrang nachgehen können. Durch unsere Schwerpunkttage bieten wir unterschiedliche Formen von Bewegung, wie Ausflüge, Spaziergänge, Tanz, Rhythmik, Gartenzeiten, Sportstunden, Bewegungslandschaften und Regelspiele an.

Durch Bewegung entwickeln die Kinder ein Selbstkonzept, lernen ihre Grenzen kennen und müssen mit anderen Kindern kooperieren. Zu einer ganzheitlichen Gesundheitsförderung gehören ebenso Ernährung, Ruhephasen, die Hygiene und eigenverantwortlicher Umgang mit dem Körper und der Sexualität.

In unserer Einrichtung wird das Essen frisch vom Küchenpersonal zubereitet. Dabei legen wir Wert auf eine ausgewogene Ernährung. Wir nehmen das Essen in einer ruhigen Atmosphäre ein, bei der wir Tischgespräche führen und dem Essen einen Rahmen geben. Wir beziehen die Kinder in das Thema Ernährung mit ein, z. B. bei Kinderkonferenzen wird besprochen, was sie am liebsten essen und wer welche Speisen nicht mag. Hierfür ist es wichtig, dass wir im Vorfeld mit den Kindern ausführlich über Ernährung und Ihre Folgen sprechen, wie z. B. Einteilung der Lebensmittel in gesund und ungesund, warum zu viel Zucker ungesund ist, wie viel Zucker verschiedene Lebensmittel enthalten usw.

Durch die Schaffung von Ruheräumen und Kuschelecken ermöglichen wir den Kindern, ihrem individuellen Bedürfnis nach Schlaf und Ruhe nachzugehen. 

Wir vermitteln den Kindern im Alltag einen hygienischen Umgang mit dem eigenen Körper. Dazu gehören Zähneputzen, selbständiges Anziehen und Händewaschen. Wir möchten den Kindern zeigen, dass sie sich um sich selbst kümmern können und selbst für ihren Körper verantwortlich sind. Das Kind lernt seinen eigenen Körper nicht nur über die Bewegung kennen, sondern auch durch die Berührung beim Eincremen des eigenen Körpers und der Möglichkeit, das andere und das eigene Geschlecht kennenzulernen. Damit wird das Bewusstsein geschaffen zu erkennen, was ihm guttut und was nicht. Uns ist sehr wichtig, dass alles vom Kind ausgeht und es sich zu nichts gezwungen fühlt.

Förderung kreativer Kompetenzen

Jedes Kind bekommt die Möglichkeit, eigene Ideen zu entwickeln und umzusetzen. Dies kann im gestalterischen Bereich, z. B. durch ein gemeinsames Bild aus Fingerfarben sein. Dabei entdeckt das Kind beispielsweise, wie Farben aus bestimmten Mischungen entstehen. Alle Kinder haben die Möglichkeit, verschiedene Materialien kennenzulernen und bestimmte Prozesse wie die Verwendung von Wasserfarbe mit viel oder wenig Wasser wahrzunehmen. Dadurch, dass Angebote und Projekte in der Gemeinschaft mit anderen Kindern stattfinden, lernen Kinder auch die Kontaktaufnahme zu anderen Kindern. Im kognitiven Bereich kann dies heißen, eine neue Lösung für ein Problem zu finden. Kreativität ist eine Grundlage für alle Lebensbereiche. Schon das kindgerechte und entwicklungsfördernde Spielmaterial sowie ein funktionales Raumkonzept ermöglichen den Kindern, Neues zu entdecken und zu erforschen. Um die Kreativität und Fantasie auszuleben und Freude am kreativen Tun zu entdecken, lassen wir den Kindern viele Freiräume im pädagogischen Tagesablauf in unseren Einrichtungen.

Durch unsere Schwerpunkttage werden verschiedene kreative Prozesse gefördert und angestoßen. Im Weiteren ermöglichen wir den Kindern durch die Kinderkonferenzen an Entscheidungen, Entwürfen, Planungen, Konstruktionen usw. mitzuwirken. Uns ist wichtig, das Augenmerk nicht auf das Ergebnis kreativer Aktionen zu legen, sondern situativ und aber gleichzeitig auch prozessorientiert zu arbeiten.

Förderung der musikalischen Kompetenzen

Kinder sind von Natur aus musikalisch. Musikalische Basiskompetenzen werden beim täglichen gemeinsamen Singen und Musizieren (z. B. im Morgenkreis), in Bewegungsspielen, bei Rhythmusübungen und mit Klanggeschichten vermittelt. Übergänge werden für die Kinder mit Liedern begleitet und stimmen so auf die neue Aktivität ein. Dadurch werden auch Sprach- und Persönlichkeitsentwicklung, Ausdrucksfähigkeit, Melodienverständnis, die Kognition, z. B. durch das Erlernen und Merken von Liedtexten, gefördert. Durch unsere Bewegungslieder treten die Kinder in Kontakt mit anderen Personen, indem sie sich die Hände reichen oder miteinander tanzen, was ihr Sozialverhalten fördert.

Um die Kinder in ihrer Musikalität zu fördern, stehen ihnen in der Einrichtung eine Vielzahl von Musikinstrumenten bereit. Die Kinder können mit den Instrumenten selbst experimentieren oder werden gezielt von einer pädagogischen Kraft unterstützt. Sie dürfen auch eigene Musikinstrumente mitbringen, die gezielt in den Morgenkreis integriert werden.

Förderung mathematischer Kompetenzen

Wir möchten, dass die Kinder lernen, entwicklungsangemessen mit Zahlen, Mengen und geometrischen Formen umzugehen, diese zu erkennen und zu benennen. Dazu benutzen wir z. B. Puzzle und Steckspiele mit geometrischen Formen und Montessori-Material. Die Kinder können Zeiträume er      fahren, indem wir im Morgenkreis den Tag, den Monat, das Wetter und die Jahreszeit besprechen. Des Weiteren sind auch die Räumlichkeiten so gestaltet, dass die Kinder Zahlen und Mengen wahrnehmen können. Bei Bewegungsspielen ermöglichen wir den Kindern gezielt, sich selbst in der Raum-Lage-Position wahrzunehmen und zu erfahren. Bei kleinen alltäglichen Spielen und im sprachlichen Austausch und Tun lernen und erfahren die Kinder spielerisch das Zählen, die Größen und Mengenverhältnisse sowie das Messen und Vergleichen. Es gibt zum Beispiel einen Tischdienst, bei dem die Kinder Geschirr nach der Kinderzahl aus dem Schrank nehmen oder beim Backen die Zutaten abwiegen.

Förderung umwelt- und naturwissenschaftlicher Kompetenzen

Kinder müssen sich mit ihrer Umwelt und der Natur auseinandersetzen. Wir möchten den Kindern unter Gebrauch verschiedener Methoden, wie z. B. Experimente, Beobachtungen usw., die ökologischen und naturwissenschaftlichen Zusammenhänge aufzeigen. Dazu werden Projekte angeboten, in denen die Krippenkinder erste Erfahrungen mit den Elementen wie Wasser, Luft, Erde und Feuer machen. Sie lernen Magnetismus kennen, erfahren Licht und Schatten und lernen somit ihre Umwelt auf verschiedene Weise kennen. Dadurch sammeln sie ganzheitliche Erfahrungen. Bei diesen pädagogischen Aktivitäten erschließen sich die Kinder erste Grundkenntnisse im naturwissenschaftlichen oder/und im technischen Bereich. Im Kindergarten werden diese Projekte komplexer. Sie werden je nach Bedarf mit Museumsbesuchen verbunden und durch das Aufsuchen von Experten intensiv gestaltet. Wir führen die Kinder zur Übernahme von Verantwortung gegenüber ihrer Umwelt und der Natur, indem wir ihnen die Natur mit allen ihren Facetten und unseren Umgang mit ihr in Bezug auf Menschen, Tiere und Pflanzen aufzeigen. Dazu nehmen die pädagogischen Kräfte die Rolle des Vorbildes ein. Zusammen mit den Kindern gestalten wir unser Gartenbeet mit verschiedenen Pflanzenarten, haben Insektenhotels gebaut und angebracht, um Wildbienen und anderen bedrohten Insektenarten zu schützen und zu fördern. Vom Befüllen dieser Beete mit Erde bis hin zum täglichen Gießen werden die Kinder von Anfang an in diesen Prozess miteinbezogen. Durch unseren Schwerpunkttag „Natur und Freiland“ haben wir weiterhin die Möglichkeit, mit den Kindern lange Exkursionen in die Umgebung und in die Natur zu unternehmen. Hierfür eignen sich vor allem die Seen und Parks in der näheren Umgebung. Waldwochen, Kooperationen mit „ Stiftung Kinder forschen“ und „Ökokids“ intensivieren die kindliche Sensibilität im Umgang mit der Natur und ihren Ressourcen.

Förderung informationstechnischer Kompetenzen

Wir helfen den Kindern, die Bedeutung und Verwendungsmöglichkeiten der alltäglichen informationstechnischen Geräte und Medien ihrer Lebenswelt kennen und verstehen zu lernen. Die pädagogischen Kräfte nutzen für Angebote verschiedene Medien, wie beispielweise Kameras, Fotos, Bilderbücher, Hör- und Musik-CDs, das Aufnahmegerät bei der Geschichtenwerkstatt, sowie Beamer und Laptop für das Bilderbuchkino. Je nach Alter, lernen die Kinder auch eigenständig damit umzugehen. Den Krippenkindern stehen im Freispiel zum Beispiel Schlauch-Telefone, Kaufladenkasse und Bilderbücher zur Verfügung.

Den Kindergartenkindern zeigen wir durch verschiedene Medien, wie und wo sie sich Wissen und Informationen holen können, zum Beispiel durch das gezielte Einsetzen von Internet und Besuche in der Bücherei. Wichtig ist uns, die Kinder natürlich und spielerisch an den Gebrauch von Medien heranzuführen, ein Bewusstsein dafür zu fördern, sowie Verantwortung im Umgang mit diesen Medien zu üben.

Ethische Erziehung und Interkulturalität

Wichtig ist weiterhin, dass die Kinder zentrale Elemente der christlich-abendländischen Kultur kennenlernen. Sie erfahren bei uns einen sinn- und werteorientierten Umgang, sowie Achtung vor ihrer Umwelt. Sie lernen die kulturelle und religiöse Vielfalt der Welt zu achten und zu schätzen. Kinder sollen Zeit und Raum erhalten, um über das Leben zu philosophieren und Fragen über Leben und Tod zu stellen. In unserer Einrichtung möchten wir dazu beitragen, dass sich alle Kinder, egal welchen Alters und Geschlechts, mit welchem sozialen Hintergrund, welche unterschiedlicher Geschichte, Herkunft, Behinderung oder Konfession, für wertvoll halten und die Vielfalt der Lebensweisheiten und Lebenssituationen als wichtig erachten und mit sich selbst zufrieden sind. Kinder sollen es bei uns in der Einrichtung als eine Selbstverständlichkeit und Bereicherung erleben, mit verschiedenen Kulturen, Sprachen und Sitten in Berührung zu kommen. Sie sollen sich mit anderen, aber auch mit der eigenen Herkunft auseinandersetzen.

Während gemeinsamer Feste der Einrichtung (z. B. Sommerfest oder Sankt Martinszug), an denen die Eltern eingeladen sind, gemeinsam mit dem pädagogischen Personal ein Buffet zusammenzustellen, können traditionelle Speisen aus anderen Ländern und Kulturen mitgebracht und den Kindern so nähergebracht werden. Doch auch Aktionen, bei denen wir mit den Kindern die verschiedenen Länder und Kontinente betrachten, vermitteln wir den Kindern ein Gefühl dafür, dass es andere Länder, Kulturen und Religionen gibt. Wir stellen uns situativ ihren Fragen und untersuchen mit ihnen Unterschiede und Gemeinsamkeiten. Damit möchten wir Kinder neugierig gegenüber anderen Kulturen und Sprachen machen. So können sie ein Bewusstsein für kulturelle Vielfalt und einem friedlichen Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen erlangen. Damit versuchen wir sowohl Diskriminierung als auch Fremdenhass vorzubeugen und wirken mit unseren Aktivitäten und unserer Haltung dem entgegen. Das pädagogische Personal ist hierbei Vorbild für die Kinder.

Vorkurs Deutsch 240

Im Rahmen der sprachlichen Bildung beginnt im vorletzten Kindergartenjahr der Vorkurs Deutsch 240 in unseren Einrichtungen. Kinder, die einen erhöhten Förderbedarf in der deutschen Sprache haben, werden im vorletzten Kindergartenjahr im Kindergarten und im letzten Kindergartenjahr gemeinsam mit der Grundschule gefördert. Die Kinder erhalten wöchentlich im Alltag und bei gezielten Angeboten und Projekten zusätzliche Förderung in der sprachlichen Bildung. Der Kindergarten leistet dafür im Rahmen des „Vorkurs Deutsch 240“ pro Kind im vorletzten Kindergartenjahr zusätzlich 120 Stunden. Durch die Kooperation mit der Grundschule ermöglichen wir den Kindern einen fließenden Übergang und einen guten Start in die Schule.

Vorschulische Erziehung

Die Vorschulerziehung findet in unserer Einrichtung bereits mit Einstieg bzw. Übergang in den Kindergarten und einmal wöchentlich eine Stunde außerhalb des Gruppengeschehens für die Kinder statt, die vor der Einschulung stehen. Ziel dieser Schulvorbereitung ist es, den angehenden Schulkindern die Fertigkeiten zu vermitteln, die sie für einen guten Start in die Schule benötigen.

In der vorschulischen Erziehung werden gezielt Themen bearbeitet, die die Kinder interessieren und die in einem komplexeren Rahmen behandelt werden. Die Vorschule startet im Oktober und endet mit dem Eintritt der Kinder in die Schule.

Die Pädagogen verwenden für die Gestaltung der gezielten Vorschule im letzten Kindergartenjahr den Jahresplan für die Vorschule. Dieser setzt im letzten Kindergartenjahr jeweilige Schwerpunkte, die mit den Kindern erarbeitet werden können.

Vorschulische Erziehung im Alltag

Kinder werden bei uns während der gesamten Kindergartenzeit auf die Schule und das Leben vorbereitet. Ziel unserer Arbeit mit den Kindern ist es, diese nicht nur kognitiv auf einen Abschnitt wie die Schule mitvorzubereiten, sondern ihnen Lebenskompetenzen mit auf den Weg zu geben, die sie für ihr späteres Leben nutzen und aus denen sie schöpfen können. Dazu gehört zum Beispiel, ein positives Selbstkonzept von sich zu entwickeln und eigene Stärken und Schwächen zu kennen und zu nutzen. Dies lernen die Kinder bei Aktivitäten, im Freispiel und im alltäglichen Gruppengeschehen, in das sie sich einbringen können und müssen. Sie lernen ihre Fähigkeiten durch Angebote der Schwerpunkttage kennen und merken, dass ihnen bestimmte Aktivitäten besser liegen als andere. Stetig erfahren sie aufs Neue ihre Fähigkeiten auszubauen, die ihnen nicht so leichtfallen.

Durch das soziale Miteinander in der Einrichtung, werden den Kindern gesellschaftliche Normen und Werte vermittelt. Das soziale Miteinander wird gestärkt und Kinder lernen spielerisch die Regeln unseres gesellschaftlichen Beisammenseins kennen. Wir möchten den Kindern bei uns ermöglichen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu erlernen und zu schulen, die ihnen ermöglichen, ihr Leben erfolgreich und glücklich zu meistern. Wir vermitteln stets die Freude daran, neues Wissen zu erlangen.

Einige Beispiele, die Kinder bei uns im Alltag spielerisch lernen und die ihnen helfen Lebenskompetenzen zu erlernen sind, dass wir im Morgenkreis täglich das Datum, die Jahreszeit und das Wetter besprechen. Somit lernen die Kinder, einen Kalender zu verstehen und spielerisch auf das Wetter und die Jahreszeit zu achten. Durch den rhythmischen Tagesablauf und wiederkehrende Prozesse können sich die Kinder an den Abläufen und Zeiten orientieren und lernen so im Austausch mit den Pädagogen die Uhrzeit kennen.

Wir vermitteln den Kindern, auf ihr Eigentum zu achten und es wertzuschätzen, da sie dies in der Schule selbständig tun müssen. Sie werden angeleitet, ihre persönlichen Gegenstände und gestalteten Dinge während des Alltages auf ihren Garderobenplatz zu bringen oder in ihrem Eigentumsfach zu lagern und dort Ordnung zu halten. 

Kinder lernen bei uns von Anfang an, selbständig auf die Toilette zu gehen, sich anzuziehen und dafür die Verantwortung zu übernehmen. Sie dürfen selbst entscheiden, ob sie mittags schlafen oder ruhen wollen und erleben so auf ihre körperlichen Bedürfnisse zu achten und ihrem Körper bei Bedarf Ruhe oder Schlaf zu gönnen. Bei den Mahlzeiten entscheiden Kinder selbst, wann sie satt sind und während des Tages werden sie schrittweise daran gewöhnt, selbständig an das Trinken zu denken. Kinder sollen die Verantwortung für die eigenen Bedürfnisse tragen und sich um das eigene Wohl kümmern. Dadurch bekommen sie ein positives Selbstkonzept und stärken ihr Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein.

Weiterhin haben Kinder bei uns den ganzen Tag und bei der gezielten wöchentlichen Sportstunde die Möglichkeit, ihrem individuellen Bewegungsdrang nachzugehen. Bewegung ist der Schlüssel für eine geistig und körperlich gesunde Entwicklung des Kindes und der Schlüssel für einen guten Start ins Leben. Durch das Bewegen im Raum erfahren Kinder Grundlagen der räumlichen Wahrnehmung, die sie zum Beispiel bei geometrischen Zeichen und der Mathematik benötigen. Weiterhin erlernen sie durch Bewegen und Erproben der eigenen körperlichen Fähigkeiten, Balance zu halten, die Auge-Hand-Koordination zu trainieren und somit ein positives Selbstkonzept zu erlangen, was wiederum die eigene Persönlichkeit stärkt. Sie lernen die eigenen Grenzen kennen.

Durch das interne Patensystem bekommen die Kindergartenkinder Patenkinder. Das sind die Kinder, die im September im Kindergarten neu anfangen. Diese Kinder werden im Alltag begleitet. Die Vorschulkinder lernen nicht nur für sich Verantwortung zu übernehmen, sondern auch ein jüngeres Kind zu begleiten und ihm zum Beispiel beim Anziehen zu helfen, zu zeigen, wo alles seinen Platz hat, oder es auch schon einmal in Schutz zu nehmen.

Durch regelmäßiges Vorlesen sollen Kinder befähigt werden Geschichten zu folgen. Als Vorbereitung auf die Schule lesen wir den Kindern Geschichten und Bücher vor, deren Handlung über mehrere Tage erzählt wird. Dadurch lernen sie Inhalten über einen längeren Zeitpunkt zu folgen und deren Handlungen zu verknüpfen.

In der Kinderkonferenz werden die Kinder zur Beteiligung und Diskussion angeleitet und lernen sich so mit verschiedenen Themen auseinander zu setzten, diese in der Gruppe zu erarbeiten und in Projekten und Angeboten zu vertiefen. Sie lernen die Grundlagen der Demokratie kennen und lernen zugleich, ihre Lebensprozesse selbst mitzubestimmen. 

Im Freispiel geben wir den Kindern Raum für ihre Fantasie: sie lassen Bausteine zu einem Schatz werden, Tücher zu Drachen und Stäbe zu Pferden. Sie verwandeln sich spielerisch in andere Personen und können so Regeln neu anwenden, ihre geistige Vorstellungskraft schulen und ihrer Fantasie freien Lauf lassen. Spielerisch eignen sie sich so neue Verhaltensweisen an, stimmen im Spiel mit anderen Kindern neue Regeln ab und eignen sich Regeln über physikalische Gesetzmäßigkeiten an. Sie schulen ihre Wahrnehmung und ihr Sozialverhalten, lernen sich in eine Gruppe zu integrieren und je nach Rollenspiel der Anführer oder der Geführte zu sein. Ganz natürlich gehen sie im Freispiel ihrem natürlichen Bewegungsdrang nach und trainieren den eigenen Körper.  Dies sind Grundlagen, die ein Kind benötigt um den Unterricht ohne Ablenkung folgen zu können und sich in einer Gruppe von Kindern zurechtzufinden. Durch das Freispiel lernen die Kinder spielerisch alle Grundkenntnisse, die sie für ihr Leben benötigen und eigenen sich ein Selbstkonzept an, auf dessen Grundlage sie weiter ihr Wissen aufbauen und vertiefen können.