Unser Sprachkonzept

Wir stärken die Kindersprache! Wir vermitteln Freude am Sprechen.

Dem Entwicklungsstand angemessen lehren wir den Kindern nicht sprechen, sondern lassen sie in ihrer Kindersprache sprechen, verstehen sie und praktizieren in der verstehenden Satzwiederholung eine positive Verstärkung. Ein Beispiel: das Kind sagt „Mama Arbeit“, wir antworten „Ja, deine Mama arbeitet.“ Wir vermeiden den Gefühlstransfer, die Kinder könnten etwas falsch machen. Wir korrigieren sie nicht, lassen sie nicht nachsprechen und fragen sie nicht ab. Der sozial-kommunikative und kognitive Austausch steht im Rahmen des gemeinsamen Handelns und der spielerischen Aktivität an erster Stelle. Wir sprechen auf Augenhöhe, freundlich, ruhig und gelassen mit den Kindern.

Alle pädagogischen Kräfte nutzen hierzu die alltäglichen Gelegenheiten und schaffen sprachanregende Freiräume, um mit den Kindern in den Dialog treten zu können, wie:

• in der Bring- und Abholsituation – Begrüßung und Verabschiedung
• im Morgenkreis und Singkreis
• bei Tischgesprächen zu den Mahlzeiten
• in Spielsituationen
• während der Portfolio- oder Bilderbuchbetrachtung
• in Angeboten und Projekten
• in An- und Ausziehsituationen
• in der Wickel- und Toilettensituation
• bei allen sonstigen pflegerischen Tätigkeiten (Nase putzen, Schlafen legen etc.).

Wir sprechen täglich mit den Kindern, antworten, fragen, verständigen uns, tauschen uns aus, erzählen, erklären und kommentieren. Sprachbegleitendes Handeln ist für uns ein wichtiger Punkt, den Kindern die alltäglichen Handlungen und Zusammenhänge nahezubringen und ihren Wortschatz zu erweitern. Durch gezielte Impulse regen wir die Kinder an, sich selbst Gedanken zu machen und Lösungen oder Erklärungen zu finden. Sei es beim Anziehen, warum erst die Socken und dann die Schuhe angezogen werden sollten, oder erst das Unterhemd und dann der Pullover, und wie das geht. Wir erarbeiten uns gemeinsam, was wir beispielsweise zum Kuchenbacken, brauchen, woraus Matsch besteht, und warum die Sonne nicht scheint. Wir geben nur dort etwas vor, wo die Kinder auf unsere Hilfe oder Regulierung angewiesen sind.

Mehrsprachigkeit und interkulturelle Aspekte
Kinder sind von Geburt an in der Lage, mehrere Erstsprachen gleichzeitig zu erlernen. Da jedes Kind jedoch anders lernt, sind wir angehalten, zu beobachten, zu differenzieren und angemessen zu reagieren. Es gibt beispielsweise Kinder, die verschiedene Sprachen mischen. Was sie in der einen Sprache nicht wissen, ersetzen sie mit den Wörtern aus der anderen Sprache, oder sie antworten nur in einer Sprache, oder sie beobachten und sammeln erst einmal Worte und lassen sich Zeit mit dem Sprechen. Wir lassen dies alles zu. Wir leben Vielfalt, wertschätzen andere Kulturen und unterstützen die Eltern, ihre Mutter-/Vatersprache auch weiterhin mit dem Kind zu sprechen. Wir informieren sie, welchen Vorteil und Nutzen das Kind dadurch hat und klären rundum auf. Die Fachkraft für Sprache nutzt dazu unter anderem die Eingewöhnungszeit, in der die Eltern ihr Kind in den ersten Tagen begleiten. Genauere Einzelheiten erfahren die Eltern auf dem jährlichen Sprachelternabend (siehe Punkt 5).

Wir sehen Mehrsprachigkeit auch als Chance für deutsche Kinder und haben das Angebot um „mehrsprachiges Eltern-/Großelternvorlesen“ in einigen unserer Einrichtungen erweitert. Auch andere Familienmitglieder sind herzlich willkommen und können sich in ihrer Mutter-/Vatersprache aktiv durch das Vorlesen von mehrsprachigen Bilderbüchern oder mittels Bilderbuchkino einbringen. Das Vorlesen findet mindestens einmal im Monat statt. Es geht uns um die Wertschätzung anderer Familiensprachen und um die Vermittlung anderer Kulturen, wie diese sprachlich klingen, und dass sie jederzeit willkommen sind. Wir wollen Kindern, die mit einer anderen Sprache zu uns kommen und als Zweitsprache Deutsch lernen, helfen, die Sprachbarrieren schneller zu überwinden und in der Kindergemeinschaft aufgenommen zu werden. Dazu laden wir auch deutsche Familien herzlich ein, im Wechsel mit anderen Familien in einem Dialekt oder einer anderen Sprache vorzulesen.

Wir legen Wert darauf, dass alle Kinder selbstverständlich mit anderen Kulturen aufwachsen und sich Fremdenängste gar nicht erst aufbauen. Das interkulturelle Projekt „Andere Länder – andere Sitten“, dass wir gemeinsam mit den Eltern mehrsprachiger Kinder durchführen, bestärkt uns darin: Eltern mit unterschiedlichem kulturellem Hintergrund bereichern in vielfältiger Weise unseren Kenntnisstand, sowohl zu dem jeweiligen Land als auch in unserem Wissen. Hier wird einmal gebacken oder gekocht, einmal gesungen oder getanzt. Was auch immer den Eltern einfällt, um ihr Land vorzustellen, teilen wir mit Wertschätzung und Freude mit ihnen. Unsere Grundhaltung der gegenseitigen Wertschätzung und Partizipation gehört zu unserem demokratischen Verständnis von Bildung und ermöglicht, dass wir und die Kinder offen auf andere Kulturen zugehen.

Literacy
Literacy nimmt in der modernen Pädagogik einen besonderen Stellenwert ein. Durch wissenschaftliche Untersuchungen konnte nachgewiesen werden, dass „diejenigen Kinder in der Schule bessere Sprach-, Lese- und Schreibkompetenzen aufweisen, die in der frühen Kindheit vielfältige Erfahrungen mit Sprache, Vorlesen, (Bilder-) Büchern, Schrift usw. gemacht haben“^[3] In unseren Einrichtungen achten wir darauf, dass die Kinder mit vielfältigen Symbolen in Berührung kommen und die Fähigkeit der Deutung entwickeln und ausbauen. Wir haben beispielsweise einen wöchentlichen symbolischen Essensplan mit Bildern. Zahlen und Buchstaben kommen zahlreich in unseren Bilderbüchern oder Liedern vor. Wir haben sie in Zahlenform an der Magnetwand, an dem Adventskalender oder auf dem Geburtstagstisch. Wir sind mit Noten durch unsere Liederordner und Liederbücher im Kontakt, andere Symbole befinden sich an den Türen, in den Portfolio-Ordnern oder in den Bilderbüchern. Mit Spielgeld kommen die Kinder im Kaufladen in Berührung. Lesen und schreiben sehen sie uns täglich, zum Beispiel beim Notieren der aktuellen Tagesereignisse oder der Schlafzeiten, bei der Niederschrift von Beobachtungen, bei der Hinterlegung ihrer Namen auf Malblättern oder beim Vorlesen von Titeln und Texten der Bilderbücher im Bilderbuchkino, als Begrüßung in verschiedenen Sprachen mit den jeweiligen Landesfahnen an der Eingangstür und vieles mehr.

Wir achten entsprechend darauf, dass alle Kinder freien Zugang zu Bilderbüchern, Stiften, Papier und sonstigen Materialien haben. Durch vielfältige Angebote zu diesem Thema bieten wir den Kindern dialogische Bilderbuchbetrachtungen an, gehen mit ihnen Einkaufen, setzen Impulse im Rollenspiel, zählen spielerisch mit ihnen in verschiedensten Situationen, z.B. beim Teilen, beim Tisch decken, bei Brettspielen oder Puzzles etc.

Sprache und Bewegung
Ohne Bewegung keine Sprache. Der Spracherwerbsprozess ist kein isolierter Vorgang, sondern entsteht ganzheitlich. Dabei beeinflussen sich sensorische, motorische, kognitive, emotionale und soziale Entwicklungsprozesse gegenseitig. Wir sehen daher die Sprachentwicklung als ganzheitlichen Prozess. Beispielsweise dienen Saug- und Schluckbewegungen als Vorbereitung für die Koordination der Sprechbewegungen. Wobei das Zusammenspiel von Lippen, Zunge, Kehle, Kiefer, Gaumen, Sinnesorganen, Lunge und Glieder wichtige Bewegungen sind, um Sprache entwickeln zu können. Allein zur Lautentwicklung müssen ca. 65 Muskeln bewegt werden. Den Händen und Fingern kommen deshalb eine besondere Bedeutung zu, indem Kinder über das Begreifen ihre Umwelt erfassen, erkennen, deuten und schließlich benennen. Doch auch die Entwicklung der Sinne wie Riechen, Sehen, Hören, Schmecken, Fühlen oder auch die Sinne für Schwerkraft, Luftdruck, Nässe, Trockenheit etc. erfordern ein ganzkörperliches Miteinander. „Bewegung ist vom ersten Tag an Motor der kindlichen Entwicklung, dies trifft auch auf den kindlichen Spracherwerb zu“^[4].

Wir orientieren uns an der Pädagogik von Maria Montessori, die „im Besonderen davor warnte, in die unterschiedlichen Entwicklungsprozesse von Bewegung einzugreifen und diese zu forcieren. Dadurch, dass unter anderem Muskeln, Nerven und das Gehirn beteiligt sind, kann eine Beschleunigung der Bewegungskompetenzen die Entwicklung eines Kindes ernsthaft schädigen.“^[5]

Gleiches gilt auch für die sprachliche Entwicklung. Wir trainieren und üben das Sprechen nicht mit Kindern. Wir verbessern sie nicht und lassen sie nicht nachsprechen. In allen Fällen bekämen Kinder ein Gefühl der Unzulänglichkeit und das vermeiden wir. Wir stärken und ermuntern sie, Freude an Bewegung und Sprache zu haben oder zu entwickeln.

Auf Basis dieses Wissens richten wir Kinder erst auf oder setzen sie erst hin, wenn sie diesen Schritt von sich aus erlernt haben. Wir führen sie erst an der Hand, wenn sie alleine laufen können. Wir lassen ihnen die Zeit, die sie benötigen, um diese wichtigen Entwicklungsschritte und Kompetenzen selbständig zu erwerben. Wir haben es uns zur Aufgabe gemacht, Kinder in ihrem körperlichen Entwicklungsprozess altersgemäß zu unterstützen, indem wir ihnen Bewegungsangebote mit klassischen Spielmöglichkeiten wie Kletterwände, Bewegungslandschaften, Bälle, Reifen, Gartengeräten etc. zur Verfügung stellen. Wir ergänzen diesen Bewegungsdrang, indem wir ihn sprachlich und musikalisch begleiten und motivieren die Kinder, über Bewegungslieder, Bewegungsspiele, Rhythmik, Tanz, Bewegungsgeschichten und psychomotorische Angebote in Bewegung zu bleiben oder zu kommen. Dadurch kann Sprache be-greifbar werden und die Kinder können neben ihren körperlichen Fähigkeiten auch ihren Wortschatz und ihr Wortverständnis wachsen lassen.